初中语文教学提高阅读分析能力的策略研究(初中语文教学提高阅读分析能力的策略有哪些)

在阅读教学中，我们需要对课文中的字、词、句、段、章、思想、感情、写作特点等进行分析，以达到教学目标。此外，我们还需要根据每篇文章的不同特点进行教学，发现每篇文章的闪光点和兴趣点，并设置相应的问题引导学生探索，从而逐步培养和提高学生的分析能力。

抓疑难点，由此岸到彼岸

学生在阅读文章时遇到的困难可以体现出他们强烈的求知欲望。当学生提出问题时，他们的思维会高度集中。教师要及时给予指导和引导，让学生找到难点的分析方法，及时找到突破口。因此，教师在教学阅读时，不仅要提前分析、把握文章的重难点，还要善于发现学生学习时的难点，“集中火力，狠狠锤炼”。

例如，在文本《老王》中，作者在最后一段提到“这是一个幸运者对一个不幸者的耻辱”。学生们不明白“羞耻”的原因，认为作者对老王照顾得不够。这就需要分析老王与作者之间的事件：第一，作者是如何对待老王的？当学生回文中查找细节时，可以发现作者除了给老王送钱之外，还经常打理他的生意，关心他。第二点，老王是如何对待作者家人的？冰块半价，病人送医院，鸡蛋、香油。但这里我们需要引导学生分析这三个事件中的“送”字。“送”在字典中共有三种常见含义：运输或给予某物；作为礼物赠送；陪伴离去的人。学生下意识地认为三个活动中的“送”就是“礼物”的意思。教师需要启发学生结合现实生活理解这个词的含义：如果是“礼物”，你会接受别人给你的钱吗？老王给作者的一切都是付出的，而且并不是“礼物”。因此，老王虽然想表达对作者家人的感情，但迫于生活的压力，他能做的非常有限，只能接受作者家人的照顾。第三点，再次提出原来的问题：既然作者把老王一家照顾得这么好，为什么他还感到“羞耻”呢？学生们发现，虽然作者如此照顾老王，但仍然无法改变老王的悲惨命运。在当时的社会背景下，一个人的力量太小，无法真正帮助另一个人。作者对自己的无能为力感到“羞愧”，体现了强烈的人道主义精神。

因此，如果学生在阅读过程中遇到困难，教师应提出一些启发性的问题，引导学生关注课文细节，深入理解细节背后的情感，通过分析关键词找到正确的方向，理性分析。问题。

抓关节点，由现象到本质

阅读过程中要注意把握“关节点”，即文章中对表达思想情感起关键作用的字、词、句、段以及结构和形式。它们是课文的“提纲”，是学生理解课文的关键。如果学生能够在教师的指导下发现“结合点”，分析理解其作用和表达方式，自然就为理解全文创造了条件，整篇文章的教学就会变得逻辑清晰、自然。

例如，学习《一棵小桃树》时，要抓住课文的重点，——，小桃树与“我”的关系，引导学生找出小桃树和“我”之间有什么样的生长和变化。“我”分别经历过，两者之间有何联系？由此，学生注意到文章中与“我”和小桃树有关的词语和句子，积极思考两者之间的关系，展开讨论，发表自己的看法。在分析过程中，学生们认识到，小桃树从一棵不起眼的状态，发展到绽放自己的花朵，而“我”也从一个不起眼的乡村走向了城市，想要开创一番事业。当“我”遭受打击、感到迷茫时，我从那棵迎着风雨的小桃树上找到了鼓励。抓住了“结合点”后，学生的思维就有了方向，开始发现两者之间更多的联系。

另一个例子是《叶圣陶老师二三事》。在本文中，“接合点”是一个段落，起到承上启下的作用。学生只要抓住“上面提到的对待别人，是叶圣陶老师宽厚的一面，他也有严格的一面，就是自律……”并分析这段话，就会清楚地理解“提纲”。”和文章的“灵魂”。了解作者想要表达的叶圣陶老师的两个特点：善待他人、严格要求自己，然后通过细节的分析来确认这两个特点。

一旦找到了“接合点”，就可以快速掌握文章的结构，明确作者的意图，接下来对情感表达的分析和把握将是小菜一碟。教师设置问题，引导学生发现“接合点”，抓住突破口进行集中分析，引导学生独立完成对文章的理解。只有这样，才能成为学生的主体，才能提高教学效率。

抓特色点，由平常到独特

作者在构思和创作任何一篇文章时，都会在思想表达、文章布局、写作风格等方面考虑自己的独特性。因此，我们要善于发现“特色点”进行分析，这样阅读教学才不会千篇一律。这样不仅可以让学生明白这次的思路与以往有何不同，还能消除程序分析带来的枯燥感。教师要根据课程标准的要求和学生的实际学习情况，认真研读课文，确定文章的“特征点”，并引导学生围绕“特征点”分析问题，以达到达到节省时间、提高效率的目的。

例如，《一滴水经过丽江》位于游记单元中，但它并没有按照游记的常规三要素直接描述您所到之处、所见、所感。作者化身为一滴水，从一滴水的角度描写了丽江自然风光的魅力和人文特色。因此，在分析这篇课文时，教学时一定要牢牢抓住一滴水视角的“特征点”。一滴水的视角从标志性的玉龙雪山开始，描述周围的自然环境，然后从历史的变迁到如今各国游客的到访，再进入丽江人的家庭生活，感受丽江人的家庭生活。当地淳朴的民风，终于流入世间。抵达金沙江，行程结束。正是因为作者独特的视角，游记不再枯燥，对风景的描写也变得更加瑰丽动人。学生在分析旅游要素和路线时会觉得更有趣。一篇普通的游记变得如此巧妙、独特，全归功于作者在规划布局时的精心设计。

再比如《阿长与山海经》的写作手法，是先扬后抑，这也是文中的一个“特色点”。教学中，应引导学生围绕这一点进行分析、总结，从而得出结论：用这种方法塑造人物，情节多变、对比鲜明，能给读者留下深刻的印象。

因此，在阅读教学中，要努力寻找文章的“特征点”，引导学生重点分析。他们必须对整篇文章的布局和写作方法有深入的了解。经过长期的积累和训练，形成了完整的、独特的阅读能力体系。

抓隐晦点，由腐朽到神奇

作者在一篇文章中的巧妙之处，往往需要仔细的分析和品味。这就是文章中的“晦涩难点”。这些“不起眼的点”看似平凡，实则不平凡。由于学生认知能力有限，他们在阅读过程中往往只关注自己感兴趣的内容，而往往忽略了这些“晦涩难懂的点”。而且，在日常教学中，一些教师习惯于忽视这些“晦涩点”，而对其视而不见。这不仅不利于培养学生的分析能力，而且容易滋生学生浮华的写作风格。因此，我们在日常教学中，要引导学生发现课文中的“晦涩点”，并结合上下文进行分析，从而了解它们在全文中的作用。

比如《红楼梦》第23章，贾勤妈妈给贾勤——找了一份工作，“照顾”贾家十二个小沙弥和十二个小道士。这是一件小事，但贾勤“上任”那天却无比自豪：“我立即雇了一头大脚驴，自己骑着；又雇了几辆车，到了荣国角门。”府上，叫出了二十四人，上了车，一路往城外的铁剑寺而去。”学生可以根据“灯势”、“呼唤”、“一机”来分析他的胜利神态。然而，上下文之间的联系有时是模糊的。这种歧义往往是作者刻意改变细节以突出其内心表达而造成的。由于它太小，学生常常无法察觉。因此，在课堂上，老师让学生注意第24章中贾勤带队时，别人看到他时所说的话：“骑着一头叫着的毛驴，五辆大车，有四十、五十个僧道人，往前走。”家族圣殿。这是他的错。这是他的错。”将两段文字放在一起对比一下，看看这种恶毒的风范在别人眼中会是什么样子。旁观者表现出什么样的心态？作者对此持什么态度？通过语言对比分析，学生们很快发现，前面描述中描述的人数是二十四人，而后面的数字是四十、五十人，数量增加了一倍。如此明显的“错误”显然不是作者的疏忽，而是故意的。围观者的心理活动不需要详细描述，甚至不需要动作描述。数字上的差异是围观者不自觉的夸大，直接夸大了他的嫉妒心。可见作者并没有花费大量的笔墨去写人物的心理。他只用数字的变化，寥寥几笔就将小字变得生动、传神，令人印象深刻。

又如，在文本《台阶》中，作者围绕“台阶越高，房子主人的地位越高”的故事进行了描述，并塑造了父亲的形象。在文章中，学生们可以感受到父亲的坚持，并分析出父亲渴望更上一层楼的愿望其实源于他内心渴望得到尊重。文中对三级青石板的描述较多，是本文的“晦涩点”。因此，在课堂上向学生提出了问题——。描述青石板的内容可以删除吗？很明显，青石板每次都有不同的作用：一是体现父亲年轻时的力量，对比身后的腰部；二是板坯粗糙，暗示当时经济条件较差；三是作者跳来跳去，他上楼梯时还年轻。盖完房子后，他想跳下去，但又觉得没有必要。这说明作者已经长大了。对青石板的描写是为了前后对比，反映时间的流逝，反映父亲随着台阶由低到高的心理变化。看似随意的描述，其实是不可或缺的。对塑造人物形象、表达文章主题起着十分重要的作用。

因此，在阅读教学中，应引导学生关注和发现“晦涩点”，通过对“晦涩点”的分析，可以更深入地理解作者塑造人物或表达思想的意图。这对于培养学生分析问题的能力将会有神奇的效果。

综上所述，语文阅读教学中要想更好地培养学生的分析能力，必须抓住文章的“难点”、“关节点”、“特色点”和“难点点”进行分析。不仅注重课文的细节，还可以让学生进行思考，开动脑筋理解文章内容，把握作者的意图和情感表达，并熟练运用所学的知识进行分析。并解决问题。

作者：李凯旋