产教融合三教改革(产教融合3+1)

8月20日，在“职业教育校企协同育人模式创新论坛”上，多位专家和学校代表共同探讨整合学校与企业的资源、文化、管理优势，推动职业教育创新发展。本次论坛是首届世界职业技术教育发展大会分论坛之一，由南京工业大学主办。

座谈中，南京工业职业技术大学校长谢永华将当前校企合作、产教融合的困难概括为“三热三不热”现象：“政府热，企业热”。人不热，上面不热下面不热，学校也不热。”针对这些问题，与会嘉宾分享了建议。

职业学校要练好内功，增强合作引领

“职业院校在实践过程中逐步形成了工学结合、校企合作、产教融合的办学理念。”论坛上，教育部职业教育与成人教育司副司长林宇介绍了当前我国职业教育的发展情况。根据情况，我国中等职业教育和高等职业教育可以提供超过每年向社会输送1000万技术技能人才，有力支撑了经济社会发展。纵观世界各国职业教育，各有特点和形式，但校企合作、协同育人是共识和方向。

谢永华深入剖析了“三热三不热”现象的原因：一是产教融合的体制机制尚未彻底解决；二是政府部门之间的协调沟通机制不健全；三是企业主体参与职业教育的动力不足，积极性没有真正发挥出来；四是职业学校本身产教融合力度还不够强，内功不够深厚。

“当前，职业院校开展校企合作的积极性很高，但在合作过程中往往处于弱势地位。”南京工业大学党委书记吴学敏指出，这主要是因为学校本身在相关技术领域积累的知识还不够，无法为企业提供技术支持。方案提出了符合学校发展的可行改进建议，导致合作过程中缺乏话语权。

他认为，职业院校首先要提升内功，加强主要专业领域的应用研发，注重技能积累，打造技术优势，增强校企合作的主导地位，围绕自身办学需求设计合作方案，发展要求，提高学校产企合作、协同育人、协同创新的实际成效。

学校与企业应推动资源、技术整合，最终实现利益融合

针对校企合作“三热三不热”问题，谢永华指出，要推动校企制度、资源、文化、技术、人才的融合，最终实现校企互利共赢。那就是学校和企业的利益融合。

吴学敏也对此发表了自己的看法。“企业和学校之所以能够合作，是因为在合作中双方都能实现相关需求，实现利益共赢。因此，在校企合作中，要找到合作共赢的基础，在合作共赢的基础上不断发展。”良好合作的基础，扩大共赢的范围，从学校的角度来说，我们不仅要考虑合作能得到什么，还要考虑合作企业能得到什么，在不损害自己的基础上利益，我们应该充分考虑合作企业的利益，从而建立更稳定的合作伙伴关系。”

此外，吴学敏认为，校企合作的深入发展需要学校各方面的协调配合、共同推进。这就要求学校建立激发各方积极性的评价机制，引导广大教职员工通过校企合作，着力提高人才培养质量、提高应用技术研发水平，形成个人与学校相互促进、共同成长的良性循环。

专家建议探索学位学徒制

论坛上，中国职业教育学会党组书记、理事长方乃春分享了对国内现代学徒制探索的看法。“国家层面缺乏学徒制的顶层设计和统筹管理，配套政策和制度尚不完善，地方政府学徒制扶持政策尚未到位；行业企业参与职业教育的热情不是特别高，行业企业参与的需求也很少。缺乏激励、保障和约束机制，特别是学生培养成本分摊机制。此外，学校、企业和学徒个人之间的责任和权利有待进一步明确；学徒培训质量监控机制也有待完善。”

对此，方乃春建议，未来要加大系统供给，完善系统保障；同时，加快国家治理框架建设，探索学位学徒制度；完善保障和激励政策，激发各方面活力。落实标准体系，强化学徒制。标准施工。

谢永华以南京工业职业技术大学为例，分享了产教融合协同育人模式的实践经验。学校通过与知名企业、地方政府、产业园区合作，打造了四类协同育人平台：一是技术联盟型，主要对技术下游企业实施现代学徒制培训；二是技术联盟型，主要对技术下游企业实施现代学徒制培训；二是协同服务型，与地方政府、产业园区等合作共建研发中心；三是双创孵化型，与地方政府、龙头企业共建大学科技园，成为学生创新实践的重要基地；四是国际陪伴式，学校与企业共同建设海外教育机构。培养本地急需的技术技能人才。

记者注意到，论坛还举行了新书《本科职业教育办学的思考与探索》的发布仪式。书中以南京工业职业技术大学为例，回应了如何充分发挥企业办学主体作用、创新校企联合育人机制等问题。

新京报记者冯琪

编辑苗晨霞校对卢倩