家庭教育不具有，家庭教育不具有目的性,系统性,组织性

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于家庭教育不具有的问题，于是小编就整理了3个相关介绍家庭教育不具有的解答，让我们一起看看吧。

传统社会家庭教育功能观的特性？

1)启蒙性。这一特征可以从两方面来理解。一是“启”，即具有打开、开始的意思，也就是说家庭教育是从孩子诞生之日起就已经开始实施。用现代科学的观念看，孩子在胎儿期就接受了父母的胎教。另一层意思就是“蒙”，即最简单粗浅的入门知识的影响。所谓启蒙性就是指孩子对客观世界万事万物的认识和人格品德的形成的起点是从家庭开始的，以后的各种教育就是在这个生长点上形成和发展起来的。如果家庭启蒙教育的导向是错误的，轻则阻碍或者延缓孩子的发展。

(2)个别性(针对性)。在现代学校教育中，班级授课制仍是最广泛采用的的一种教学组织形式。学校教育中虽然也有个别辅导，但是，它只是集体教育的一种辅助形式。而家庭教育不论是学习、生活上的辅导，还是心理、人格、个性等方面的形成，基本上是父母面对孩子一对一进行的个别教育。

(3)生活性。生活性是指家庭教育寓于家庭生活之中，结合生活活动的各个方面来进行教育，而学校教育是有目的、有计划、有组织地进行的教育。在一般情况下，家长除了辅导上学的孩子学习之外，不需要给孩子编写什么固定的教材和计划安排什么学习内容，可以说生活的方方面面均是教材，均是孩子学习的内容。

(4)随机性。随机性是从家庭教育的生活中派生出来的一种特征。所谓随机性，就是随着时间、地点、条件、环境和生活事件的性质不同以及孩子的年龄、性别、心理状态而采用不同的内容和灵活多样的方式方法。随机性也可以说是偶然性、灵活性、情境性。

(5)隐潜性(感染性)。所谓隐潜性是与言教相对而言的。它是指家庭教育在许多情况下对孩子的影响是潜移默化的。家庭教育的隐潜性主要表现在：家长自身的言行举止、家庭文化氛围、父母生活方式和环境设施的布置;家庭人际关系所形成的心理氛围。

(6)权威性。家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家长是家庭生活的领导者和组织者，儿童身心各方面的需求都依赖于家长，家长在家庭教育中的这种独特的地位和作用，决定了他在孩子心目中的威望和信用，是孩子能够做到“有令则行，有禁则止”。同时，家长可以通过严格要求自己，以身作则，维护自己的权威。

中国家庭教育的优良传统？

中国传统的家庭教育,无不把对孩子的行为习惯、品德教育放于首位,认为良好的思想品德是做人、立世的根本,勉子立德、诫子自立、教子孝亲、训子以俭成为家庭教育的重要内容,培育孩子成为一个有良知、能自立、懂孝道、有责任心的堂堂正正的人是家庭教育的首要任务。

什么是中国家庭教育的优良传统？

我们从小没上学父母就教育我们，不准拿别人的东西，要勤俭持家，不准说谎。

上学了，父母告诉我们要听老师的话，不准和同学打仗，好好学习，和同学要互帮互爱。

老师问我们长大了干什么，有的同学说当科学家，有的当飞行员，等等，不管干什么都要保卫国家，这就是优良传统。

家庭教育立法意味着什么？

家庭教育法把这件私领域的“小事”上升到国家法律的高度，对每个家庭意味着什么？对广大父母将带来哪些约束和挑战？

政府将为家庭提供哪些支持？2月27日，中国教育报刊社“两会E政录”融媒体特别报道邀请到两位重量级嘉宾——全国政协常委、民进中央副主席、中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、中国陶行知研究会会长朱永新和全国人大代表、北京师范大学中国教育政策研究院执行院长、首届教育部基础教育教学指导委员会家庭教育专业委员会主任张志勇来解读这个话题。

到此，以上就是小编对于家庭教育不具有的问题就介绍到这了，希望介绍关于家庭教育不具有的3点解答对大家有用。