教育培训阅读测评题目，教育培训阅读测评题目及答案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育培训阅读测评题目的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育培训阅读测评题目的解答，让我们一起看看吧。

一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征？

教学设计以学生为主，充分发挥学生的主体性

设计的话题从读者角度出发，更利于学生进行探究

在教学中深入浅出地传授阅读策略，提高学生的阅读能力

群文阅读【qún wén yuè dú 】

释义：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

传统教材阅读与群文阅读的区别：

目的不同：传统课堂教学强调学生听、说、读、写能力的培养，注重知识性的正确性和语文基本功的训练；群文阅读偏重于提高学生的独立阅读能力、思考能力、高级思维能力的训练。

教学方法不同：传统课堂教学中，老师的主导性很强，学习目标和达到的标准水平尺度化。群文阅读则鼓励学生讨论交流，通过一定的策略鼓励学生处理问题，也可以自己提出问题，解决问题，达到读懂文章，形成自己的思维能力。

教学形式上的不同：传统教材阅读以教材的范文为主，一篇一篇的教，一篇课文大概要花一节到三节课的时间完成教学。群文阅读教学希望孩子们真正的走进读物，是以书本为单位，用一定的方式把很多篇文章的组合或者是一本书一本书的组合，指导学生阅读。通过老师提炼的议题，在阅读中形成自己的观点，以高级思维方式找到读物情节上、结构上、观点上的异同，来提高学生的阅读能力和思考能力。

阅读方式的不同：传统教材阅读要求字正腔圆的朗读、有感情的朗读、熟读成诵，并理解文章的意义。群文阅读注重个人朗读，朗读形式多样化，略读、浏览、跳读、精读等等，根据读物的量，读物与读物之间联系，对读物理解的深浅而阅读的方式就不同。

小学生读完小说一定要做测试题，写读后感吗？为什么？

这种问题是典型的应试教育下的问题，我想我们很多人的小学，初中，高中就是在完成这种问题的情况下度过的，也因为要做测试，写读后感，不知道抹杀了多少人阅读小说，甚至自主学习的兴趣和欲望。对于这个问题我的回答一定是否定的，不仅仅它的主语是小学生。更因为是小学生，刚刚开启培养学习兴趣和探索学习乐趣的阶段，难道就这样被扼杀在摇篮里？做测试，写读后感的初衷是好的，希望能记住这本小说，加深印象和理解；与之相比，爱上阅读小说这件事情更为重要。大家想想，在我们阅读过的或长或短的小说中，时至今日你仍然能够清晰记得故事情节的还有多少；但是那又怎样！我不记得从小到大我一共吃了多少饭，多少菜，多少面，也不记得它们的口味了，但是它们已经化成营养被我吸收，转化成我的骨血，成长我身体的一部分。道理亦是。

我觉得应该因人而异！

首先，对于喜欢阅读善于思考擅长分享的孩子，读了小说后，老师或家长即使不要求他写读后感，做读书笔记，他也可能会因为喜欢读过的小说内容，包括情节人物等等，他会特别想与人分享，情不自禁找人探讨故事内容，分析人物结局，这时，老师或家长鼓励他把内心想法用文字表达出来，或者认真听他说出来之后，积极参与孩子的讨论，甚至成年人自己把这些转换成文字，与孩子分享，告诉孩子，歌德说"读一本好书,就是在和高尚的人谈话",意思是:你读了一本好书,就能知道作者内心的想法,就像和他在交谈一样,不断的和这些高尚的人接触,我们就能感受到无数高尚的人格,高尚的心灵,并受其感染,让我们的心灵受到净化.....从中受益.这时鼓励孩子说出自己的想法，可以查资料，行诸文字。当孩子有自己的与众不同的想法时，及时告诉孩子，不同的人读同样的书会有不同的想法，正如莎士比亚说的,"一千个观众眼中有一千个哈姆雷特" 即仁者见仁,智者见智.说每个人都会对作品有不同的理解，每个人对待任何事物都有自己的看法！家长或者老师这样引导了，比硬性要求孩子做测试题，写读后感，有意义的多。当然，家长和老师要付出的也多的多！

其次，对还没有养成读书习惯，只是为完成任务而读小说的孩子，事先一定不要要求他要做测试题，写读后感，免得孩子背着沉重的包袱去阅读，适得其反，事倍功半，多和孩子聊一聊，让他给你讲故事，相当于复述小说了，多鼓励，多表现家长或者老师对他读的小说的兴趣，恰当的时候用诱导的方式让孩子说出他读小说后的感受，回忆故事情节，回忆人物对话等等，慢慢鼓励他把自己的想法写成文字！这对家长对老师的要求也很高哦！

总之，要培养孩子阅读兴趣，小学生读的小说，家长们老师们自己得先了解内容，不然，让孩子为完成测试题读书，为写读后感去阅读，难免舍本逐末！

到此，以上就是小编对于教育培训阅读测评题目的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育培训阅读测评题目的2点解答对大家有用。